Ressources pédagogiques

Les deux séquences que nous présentons ci-dessous, correspondant à l'un des objets d'étude du nouveau programme de seconde, ont été expérimentées au cours du premier trimestre de l'année scolaire 2000/2001.

Ce travail a permis de découvrir la spécificité du texte littéraire en faisant apparaître les multiples médiations qui président à l'écriture d'une œuvre. Les objectifs d'acquisition étaient de ce fait essentiellement culturels. Ils visaient à dévoiler : dans un premier temps, la démarche de l'écrivain dans ses rapports au langage et à l'écriture (séquence 1, séances 1 et 2) ; puis le contexte de réception de cette œuvre, façon d'aborder le problème de sa lisibilité (séances 3 et 4). Les séances suivantes portaient sur la lecture comme pratique sociale impliquant des problèmes d'ordre esthétique, idéologique et économique. Il était donc normal de commencer par présenter l'activité de ce lecteur privilégié qu'est l'éditeur (séquence 2, séances 1 et 2) avant d'envisager le circuit complet du livre dans son rapport avec d'autres textes (critiques, publicitaires).

Parallèlement à ces objectifs culturels ont été abordées quelques notions ouvrant sur le texte argumentatif. Ainsi l'étude des articles critiques (séance 4) a permis de travailler sur la validation d'une thèse par la démonstration. Cette séance a également été l'occasion d'établir une typologie des discours à visée argumentative, la finalité des textes expliquant les choix mis en œuvre.

Les prolongements ont été assez nombreux. Après l'étude de la nouvelle fantastique, nous avons organisé un concours de nouvelles à visée argumentative autour du thème de l'Autre. Chaque élève a produit un texte qui devait répondre à des contrainte formelles et thématiques précises. Tous les textes ont ensuite été réunis et proposés à chaque élève qui est alors devenu lecteur et critique littéraire ; chacun, après avoir lu tous les textes de la classe, devait noter chaque nouvelle en fonction de critères d'appréciation donnés, et rédiger un article critique sur la nouvelle de son choix. Ces activités d'écriture reprenaient les acquis des séances 3 et 4 de la seconde séquence.

Les débats pour l'attribution des prix ont permis d'organiser plusieurs activités orales autour de la délibération, pratique argumentative capitale qui pousse les élèves à dépasser le simple critère du "j'aime, je n'aime pas", et leur fait voir par l'exemple que les critères d'appréciation n'appartiennent pas à une subjectivité isolée dans son jugement esthétique, mais renvoient à une intersubjectivité qui, dans un cadre donné, définit une perception critique des œuvres. L'unanimité de la classe autour de quelques nouvelles était le meilleur moyen de battre en brèche le relativisme dévastateur dans lequel ils baignent quotidiennement.

Nous avons jugé utile de proposer un nombre important de textes devant servir de support à la découverte et à la réflexion. Il n'était en effet pas encore question, en début d'année, d'une lecture analytique de ces textes : il s'agissait plutôt de confronter des points de vue et des expériences en vue d'un travail de synthèse.

	Les motivations et le travail de l'écrivain
	Les maisons d'édition et les éditeurs

Séquence 1 Les motivations et le travail de l'écrivain

La séquence s'appuie sur un groupement de textes littéraires :

Flaubert, lettre à Louise Collet du 23/12/1853, Correspondance, éd. "Folio".
Flaubert, lettre à Louise Collet du 29/01/1854.
Sartre, Qu'est-ce que la littérature ?, manuel de seconde, éd. Bréal, p. 48.
Duras, Écrire, manuel de seconde, éd. Delagrave, p. 21.
Lainé, La Dentellière, manuel de seconde, éd. Nathan, p. 275.
Le Clézio, interview du "Magazine littéraire", manuel de seconde, éd. Nathan, p. 276.
Boileau, L'Art poétique, manuel de seconde, éd. Bréal, p. 48.
Robbe-Grillet, Le Miroir qui revient, éd. De Minuit, p. 27.

> Travail préalable : lecture de ce groupement.

Séance 1. Classement des textes du groupement

Présentation générale des deux séquences : examiner les motivations et la démarche de l'écrivain, les circuits actuels de l'édition et la diffusion du livre ; prendre conscience qu'un texte publié est le résultat d'un long processus dans lequel interviennent de nombreux paramètres.

Formulation de la problématique du groupement de textes.
Classement des textes en fonction de leur appartenance à un genre (essai, roman, lettre, etc...). Vérification des connaissances des élèves.
Questionnaire :
a) Classez ces textes en fonction de leur appartenance à un genre littéraire. Sur quels indices caractéristiques vous appuyez-vous ?
b) Tous ces textes évoquent le travail de l'écrivain, le sens de sa démarche. Quels sont les aspects de ce travail qui reviennent le plus fréquemment ? Classez les textes en fonction des aspects mis en valeur.
c) Au terme de ce travail, proposez une définition personnelle de l'écrivain et de son travail.

> Travail personnel : Rédigez la première page (trente lignes) d'un texte narratif fantastique ayant un animal pour personnage principal. Le travail ne sera pas proposé au propre, mais sur le brouillon.
(Objectifs : vérification de la capacité de produire un texte narratif ; mise en place de la notion de registre fantastique et, par l'expérience, de celle de réécriture.)

Séance 2. Qu'est-ce qu'un écrivain ?

Recensement des critères dégagés par les élèves : motivation(s), inspiration, plaisir(s) du "métier" d'écrivain, difficultés et souffrances.
Analyse des textes en fonction de ces critères.
Comparaison avec les difficultés qu'ils ont éprouvées en écrivant la première page de leur texte fantastique.
Présentation de courts textes théoriques sur le travail de l'écriture (Didier Anzieu, Le Corps de l'œuvre, Delagrave, p. 44. Régine Detambel, l'Écrivaillon ou l'enfance de l'art, idem, p. 40)

Séance 3. Le texte littéraire

La lecture du groupement nous amène à réfléchir sur la notion complexe de texte littéraire.
Les élèves proposent un ensemble de critères permettant de le définir. La dimension esthétique apparaît immédiatement ("C'est bien écrit...") ; la fiction est également évoquée ("C'est une histoire, un texte d'imagination..."). Cette approche omet totalement le problème de la reconnaissance publique du texte littéraire.
Brève présentation du circuit qui permet à un manuscrit de devenir un livre.

Séance 4. L'itinéraire du livre

Présentation de l'itinéraire du livre, du manuscrit à la reconnaissance publique.

> Travail personnel : A la lumière de l'interview d'Hubert Mingarelli (manuel de seconde, éd. Delagrave, © 2000, p. 43), et en tenant compte des annotations portées sur votre travail, réécrivez le brouillon de la première séance.

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Séquence 2 Les maisons d'édition et les éditeurs

La séquence s'appuie sur un groupement de textes divers :

Balzac, Les Illusions perdues, manuel de seconde, éd. Nathan, p. 170.
Pennac, La Fée carabine.
Rapport du comité de lecture sur le premier tome de À la Recherche du temps perdu, manuel de seconde, éd. Nathan, p. 288.
Lettre critique d'un éditeur à un ami écrivain, manuel de seconde, éd. Delagrave, p. 51.
Interview de R. Sorin et C. Gutman, manuel de seconde, éd. Delagrave, p. 52 et 53.

Séance 1. Le métier d'éditeur

Activité :
a) Quelles sont, d'après le groupement, les différentes fonctions du métier d'éditeur ?
b) Recherchez ce qui montre qu'il est aussi et avant tout un lecteur critique.
c) Quels sont les critères qui font qu'un éditeur retient un manuscrit ?
d) Quels sont les textes qui présentent une vision critique de l'éditeur ? Justifiez votre réponse.

> Travail personnel : traiter par écrit les trois dernières questions.

Séance 2. Le métier d'éditeur (suite)

Travail à partir des réponses proposées par les élèves.
Analyse de la fonction d'éditeur : points de vue croisés.

Séance 3. La réception d'une œuvre

Quels sont les documents qui abordent cette notion ?
Les concepts sous-jacents : la tradition, l'horizon d'attente du public, les goûts d'une époque, les codes poétiques, les rapports conflictuels de la norme et de l'écart...
Recherche dans l'histoire de l'art d'exemples illustrant le conflit de l'écart et de la norme (Rimbaud et Van Gogh sont souvent cités).

Séance 4. Diffusion et réception du livre

Les informations relatives au livre : critiques littéraires, prix, publicité...
Activité : étude d'un dossier de presse autour du livre de Claude Sales intitulé La Trahison (manuel de seconde, éd. Hatier, p. 114 et 115). Ce dossier propose une reproduction de la première et de la quatrième de couverture, et deux articles de presse.
Quelle est la visée de ces documents (critique ou publicitaire) ?
Étude comparée des deux articles de presse.

> Travail personnel : Sur quels critères vous fondez-vous pour acheter un livre ? Quel rôle jouent dans votre décision la publicité, les articles de presse, la couverture, la quatrième de couverture ... ? Expliquez précisément votre démarche.

Séance 5. Travaux de groupe

Élaboration d'une enquête auprès des libraires de Saint-Malo. Les questions portent sur :
a) la vocation,
b) les qualités requises,
c) les rapports entre les libraires, les maisons d'édition, et éventuellement les écrivains,
d) les rapports avec les clients,
e) les difficultés et les plaisirs du métier,
f) les problèmes posés par les nouveaux modes de diffusion,
g) la part réservée au libraire dans le prix du livre.
Travail à propos de la critique littéraire et de la diffusion de l'information sur les livres :
a) lecture des articles de critique littéraire de la rentrée. Quels titres les revues ont-elles retenus ?
b) comparaison des critiques des ouvrages retenus plusieurs fois.

> Travail personnel : compte rendu écrit du travail de groupe.

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Version Word de la séquence

Philippe Berest SAINT-MALO