2000 - 2001

Travail conduit par
Hélène Bouget,
professeur stagiaire
au lycée Descartes à Rennes

Objectifs :

- histoire littéraire: l'évolution de la tragédie et la tragédie contemporaine.
- la tragédie et le registre tragique
- la spécificité du genre théâtral
- lire, écrire, mettre en scène aujourd'hui : les enjeux de la mise en scène ; le rôle du théâtre aujourd'hui.
- méthode : revoir la technique de l'argumentation et s'initier à la dissertation.

I. Groupement préparatoire : (avant les vacances de printemps)

Manuels utilisés :
manuel de textes : Delagrave 2° édition 2000
manuel de méthode : Méthode pratique du Français au lycée, Magnard, éditions 2000

Séance 1 (2 h) : découvrir le genre de la tragédie et ses caractéristiques.
Support : manuel de textes, pages 146-147 : tri de documents pour aboutir à une première définition du genre. Etymologie du mot "tragédie " et origine du genre. Manuel de textes, page 188 : activité de comparaison de tables de personnages de tragédie et de comédie et de documents sur la comédie (Molière ; Aristote) pour dégager les caractéristiques de la tragédie par rapport à la comédie.

Séance 2 (1h) :
- Présentation des sujets d'exposés (repoussés au 11 mai).
- Le registre tragique : support: manuel de textes, 150, extrait d'Électre de Sophocle. L'expression du désespoir et de la plainte, l'invocation (langue : les types de phrases exclamatives) ; la solitude du personnage tragique.

Séance 3 (1h) : projection vidéo de l'extrait correspondant d'Électre d'après une mise en scène d'Antoine Vitez. Observations individuelles et mise en commun de ces observations sur l'expression des sentiments d'Électre, le rôle du chœur, le décor, les déplacements et le jeu des acteurs.

Modules : manuel de méthode, ex 1 page 238 : extrait de Polyeucte de Corneille : les caractéristiques du dialogue et la fonction de stichomythies dans une tragédie classique. Ex 2 p 252 : rechercher les éléments de la tragédie d'après le projet de la pièce Iphigénie de Racine.

II. Roberto Zucco : (au retour des vacances de printemps).

Travail préparatoire à faire pendant les vacances: lire dans le manuel de textes les pages 178-184 (sur la tragédie) et 222-228 (sur la comédie). Rédiger la réponse à la question suivante : pourquoi peut-on rapprocher Roberto Zucco de la tragédie ? Expliquez et argumentez votre réponse par des références précises à la pièce.

Séance 1 (1h)
- Le paratexte : date, auteur, édition et mise en scène posthumes, la citation en exergue, la 4ème de couverture (mise au point sur Samson et Goliath et leur rapport avec Roberto).
- La table des personnages
- La scène 1 : l'exposition (recherches sur les lieux, le temps, les personnages, les thèmes)
Pour la séance suivante : même travail de recherches, la moitié de la classe sur la scène 2, l'autre moitié sur la scène 3 (travail coopératif).

Séance 2 (2 fois 1h) : fin de l'exposition à travers la synthèse collective des recherches sur les scènes 2 et 3. Le tragique à travers les thèmes de la famille et de l'enfermement familial, du matricide, de l'évasion et de l'enfermement, du malheur et de l'innocence perdue. Les personnages de la gamine et de Roberto et le lien qui les unit.

Séance 3 (1h) : préparation à la représentation de Dans la solitude des champs de coton de Koltès à travers une interview de Patrice Chéreau sur la pièce, le texte de Koltès "si un chien rencontre un chat ", les didascalies initiales sur le deal le plan de la pièce. Recherche à partir de ces éléments sur les personnages et le sujet de la pièce. Projection de 2 extraits vidéo d'une mise en scène de P. Chéreau.

Séance 4 : Représentation théâtrale.

Séance 5 (2 fois une heure)
- Discussion sur la représentation, la mise en scène et le jeu des acteurs (20/30 mn).
- La trajectoire de la gamine : lecture transversale de la pièce. Travail individuel rechercher toutes les scènes où elle apparaît et où il est question d'elle, ainsi que les lieux qu'elle fréquente. Synthèse et balayage de l'ensemble des scènes et des étapes du personnage ; étude en particulier des scènes 7 et 13 (en quoi ces scènes et les personnages sont-ils tragiques ?).
Support : enregistrement audio de ces scènes.

Modules : révisions sur l'argumentation et définition de la dissertation (fiches de méthode). Exercice : analyser les démarches demandées dans des énoncés de sujets.

Séance 6 (1h) : étude de la scène 10 : le personnage de la dame ; l'insertion du registre comique dans le tragique et la spécificité du tragique moderne à travers cette scène (l'absurde, la dénonciation d'une époque et de la société). Pour la prochaine séance: imaginez en une quinzaine de lignes le discours de Zucco aux policiers après son arrestation, où il explique les raisons qui l'ont poussé à tuer l'enfant.

Séance 7 (2 fois 1h) : lecture et commentaire des travaux d'écriture et, à partir de là, interrogation sur le personnage du tueur. Recherches en travail coopératif : repérer les différents moments où Roberto parle de lui et se définit, et ceux où d'autres le définissent. Étude en particulier des passages dans les scènes 6, 8, 10, 15. Synthèse: dans quelle mesure peut-on dire de Roberto qu'il est un héros tragique ? (interrogation sur ces notions).

Séance 8 (1h) : tri de documents à partir de commentaires de metteurs en scènes sur la pièce et d'exemples de scénographies : quelles différentes conceptions de la pièce se dégagent à partir de ces documents ?

Séance 9 (1h) : le scandale de Roberto Zucco à travers des coupures de presse de l'époque. Réflexion sur le rôle et le pouvoir du théâtre à travers ces documents, le travail et la responsabilité de l'écrivain entre fait divers et création. (débat oral et organisation des arguments ).

Modules : construire un plan à partir d'un sujet sur la pièce (reprise de la séance 9) ; et/ou rédaction d'une introduction et d'une conclusion.

Séance 10 (1h) : 3 exposés sur des pièces de théâtre, avec support vidéo, en binômes.

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Une autre approche de cette oeuvre est proposée dans une progression pour la classe 2°

Programmes de seconde et première