Introduction

2000 - 2001

Des collègues ont bien voulu nous communiquer des progressions effectivement réalisées en classe. Il ne s'agit en aucun cas de modèles mais de propositions qui nous ont semblé intéressantes à plus d'un titre, surtout si on les compare entre elles. Il importe à leur égard de ne jamais perdre son esprit critique et, si on s'en inspire, de bien tenir compte à la fois des Instructions Officielles et des élèves dont on a effectivement la charge.

Classe de seconde SA

Introduction

Bref retour sur les choix et la progression des séquences dans cette classe de seconde SA du lycée du Bâtiment
(lycée P. Mendès France, Rennes, année 2000-2001) avec un peu de recul…

Séquence 1 : Se découvrir en découvrant Proust
Commencer l’année avec Proust ne relève pas seulement du défi ; plusieurs raisons au choix de cet écrivain :

-       L'entrée en seconde doit être marquée par une rupture : il s’agissait de placer l’enseignement du français au lycée sous le signe de la littérature, à travers une écriture dont la littérarité est aisément perceptible.

-         Je tenais à associer littérature et sensibilité (expression de l’émotion et exploration des mécanismes de la mémoire affective) : les pages évoquant les « réminiscences du coeur » me semblaient emblématiques. Sur le plan pédagogique, la scène du coucher conciliait la maturité et la maîtrise extrêmes de l’écriture et l’univers émotionnel de l’enfance encore tout proche pour ces jeunes lycéens.

-         Le questionnaire de Proust, par son côté ludique, a offert un bon support pour une activité orale de présentations mutuelles dans les séances inaugurales et pour de brefs travaux d’écriture d’invention (faire son autoportrait en imitant la manière de Proust)

Je souhaitais que Proust fût un passeur vers le lycée, vers la littérature, vers une découverte des autres élèves de la classe et vers une meilleure connaissance de soi.

Séquence 2 : Le récit / lecture de la nouvelle Carmen, de P. Mérimée
Une séquence utile pour les contenus culturels et techniques (éléments de narratologie ) mais qui n’a pas passionné les élèves. A l’avenir, le choix du support sera revu, à l’intérieur du corpus des nouvelles du dix-neuvième siècle.

Séquence 3 : genre narratif et registres

Une séquence très riche et apparemment efficace : le tri de textes, les travaux d’écriture ont motivé les élèves et permis des échanges très fructueux dans la classe.
L’enjeu de la notion de registre dans la lecture des textes semble bien perçu.

Séquence 4 : histoire du genre théâtral Contenu d’histoire littéraire important : les élèves ont apprécié les aspects concrets et historiques de l’étude des différents lieux scéniques. Ils ne marquent aucune réaction de rejet à l’égard de la tragédie classique (instillée à petite dose… ), seulement de la curiosité pour cet étrange objet.

Séquence 5 : théâtre encore ; lire et interpréter un texte contemporain Roberto Zucco
Je n’ai pas eu à regretter cette prise de risque : cette séquence, lors du bilan de fin d’année, a recueilli tous les suffrages. Le texte y est pour beaucoup et le dispositif du mini-stage de théâtre a également séduit.

Les acquis ont pu se vérifier en début d’année 2001-2002 ; une vingtaine de ces élèves ayant pu bénéficier une deuxième fois de ce dispositif pour travailler Rhinocéros en classe de première ont été rapidement « performants ».

Séquence 6 : Argumenter avec et pour la presse
Bonne mobilisation grâce aux travaux d’écriture (la salle multimédia a été mise en service à point nommé) et aux implications personnelles de cette pratique d’écrits sociaux (rédaction d’articles destinés au journal du lycée)

Intérêt pour les aspects professionnels, techniques de l’écriture journalistique et pour l’univers des entreprises de presse. Les outils fournis par le CLEMI ont été fort utiles pour la conception de cette séquence.

Séquence 7 : convaincre persuader (thème de l’altérité)
Une séquence ardue pour la classe (le niveau d’abstraction des textes du groupement mettant une majorité d’élèves en difficulté) sauvée par les travaux de groupes et les prestations orales de lecture analytique devant la classe (évaluées collectivement)

De bons moments me restent en mémoire : à propos du texte de Montesquieu sur l’esclavage des nègres « T’imagines qu’il veuille casser les racistes… Oh ! ce serait trop fort ! »

Bilan personnel de cette première expérience des nouveaux programmes en classe de seconde : l’écriture d’invention est vraiment une trouvaille !

Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.

Séquence 1 : Se découvrir en découvrant Proust	Commencer l’année avec Proust ne relève pas seulement du défi ; plusieurs raisons au choix de cet écrivain : - L'entrée en seconde doit être marquée par une rupture : il s’agissait de placer l’enseignement du français au lycée sous le signe de la littérature, à travers une écriture dont la littérarité est aisément perceptible. - Je tenais à associer littérature et sensibilité (expression de l’émotion et exploration des mécanismes de la mémoire affective) : les pages évoquant les « réminiscences du coeur » me semblaient emblématiques. Sur le plan pédagogique, la scène du coucher conciliait la maturité et la maîtrise extrêmes de l’écriture et l’univers émotionnel de l’enfance encore tout proche pour ces jeunes lycéens. - Le questionnaire de Proust, par son côté ludique, a offert un bon support pour une activité orale de présentations mutuelles dans les séances inaugurales et pour de brefs travaux d’écriture d’invention (faire son autoportrait en imitant la manière de Proust) Je souhaitais que Proust fût un passeur vers le lycée, vers la littérature, vers une découverte des autres élèves de la classe et vers une meilleure connaissance de soi.
Séquence 2 : Le récit / lecture de la nouvelle Carmen, de P. Mérimée	Une séquence utile pour les contenus culturels et techniques (éléments de narratologie ) mais qui n’a pas passionné les élèves. A l’avenir, le choix du support sera revu, à l’intérieur du corpus des nouvelles du dix-neuvième siècle.
Séquence 3 : genre narratif et registres	Une séquence très riche et apparemment efficace : le tri de textes, les travaux d’écriture ont motivé les élèves et permis des échanges très fructueux dans la classe. L’enjeu de la notion de registre dans la lecture des textes semble bien perçu.
Séquence 4 : histoire du genre théâtral	Contenu d’histoire littéraire important : les élèves ont apprécié les aspects concrets et historiques de l’étude des différents lieux scéniques. Ils ne marquent aucune réaction de rejet à l’égard de la tragédie classique (instillée à petite dose… ), seulement de la curiosité pour cet étrange objet.
Séquence 5 : théâtre encore ; lire et interpréter un texte contemporain Roberto Zucco	Je n’ai pas eu à regretter cette prise de risque : cette séquence, lors du bilan de fin d’année, a recueilli tous les suffrages. Le texte y est pour beaucoup et le dispositif du mini-stage de théâtre a également séduit. Les acquis ont pu se vérifier en début d’année 2001-2002 ; une vingtaine de ces élèves ayant pu bénéficier une deuxième fois de ce dispositif pour travailler Rhinocéros en classe de première ont été rapidement « performants ».
Séquence 6 : Argumenter avec et pour la presse	Bonne mobilisation grâce aux travaux d’écriture (la salle multimédia a été mise en service à point nommé) et aux implications personnelles de cette pratique d’écrits sociaux (rédaction d’articles destinés au journal du lycée) Intérêt pour les aspects professionnels, techniques de l’écriture journalistique et pour l’univers des entreprises de presse. Les outils fournis par le CLEMI ont été fort utiles pour la conception de cette séquence.
Séquence 7 : convaincre persuader (thème de l’altérité)	Une séquence ardue pour la classe (le niveau d’abstraction des textes du groupement mettant une majorité d’élèves en difficulté) sauvée par les travaux de groupes et les prestations orales de lecture analytique devant la classe (évaluées collectivement) De bons moments me restent en mémoire : à propos du texte de Montesquieu sur l’esclavage des nègres « T’imagines qu’il veuille casser les racistes… Oh ! ce serait trop fort ! » Bilan personnel de cette première expérience des nouveaux programmes en classe de seconde : l’écriture d’invention est vraiment une trouvaille !